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如何优化设计小学数学的作业
一、设计好作业的内容
数学较强的逻辑性决定了它的课堂性质相对枯燥,这就需要教师设计一些富有趣味性、生活实践性的作业。使学生感觉作业轻松,而非负担。
1、设计趣味性作业
小学生的学习很大程度上依赖于学习兴趣,如果没有兴趣,学生会在强迫学习的心态下学习,感到学习乏味,缺乏积极性,完全处于被动状态。为激发小学生学习数学的兴趣,使学生在学习过程中感受到数学的生动有趣,除了课堂教学上激发学生学习的数学趣味性,还要强化数学作业的趣味性。比如:低年级的口算,可以采用同桌对口令,全班开火车的形式进行练习。学生学得有趣,自然不会觉得数学无聊。
趣味性的作业让学生学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。
2、设计实践性作业
数学是一门实践性很强的学科,实践性作业是在学生掌握了基础知识后设计的作业,也就是适当引导学生把数学问题转化为动手实践问题,让学生把所学的数学知识运用到生活实践中,培养学生的创新意识和实践能力。数学来源于生活,也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题,加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。比如:在学习完认识人民币后,与家长一同购物,学会付钱、找零……;学习测量,认识长度单位米和厘米后,布置回家测量门、窗、床等物体的长度,并做好记录;学习完五年级新人教版16页分段计费的实际问题后,让学生自己了解本地出租车行驶多少公里之内的价格是多少,每多行1千米,再多付多少钱,让学生自己计算一次打车所花的费用。
现实生活中处处充满着数学,在现实世界中寻找数学问题,能让数学贴近学生的生活,能让学生体验到数学的价值,从而产生积极探究的兴趣。通过实践性作业,真正做到培养学生养成独立的工作能力和习惯,从而有利于发展学生的智力和创造才能,有利于提高学生的创新思维能力。
二、设计好作业的数量
学生是学习的主体,新课程要求我们的教育要“面向全体,关注每一个学生的发展”,并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作业。如果要求学生把作业做得有质量,不仅要考虑作业的内容,还要考虑作业的数量。数量太少,达不到训练的要求,留的过多学生觉得压得喘不过气,没有头绪,缺乏信心,最终完成的没有质量,只是应付。苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实:各个学生的智力发展水平是不相等的。因此,面对不同的学生要留分层的作业。
学生是学习的核心,新课程倡导我们的教育应“惠及全体,关照每位学生的成长”,并力求依据学生的不同水平安排不同层次、不同难度的作业。若要学生完成高质量的作业,不仅要关注作业的内容,还要考虑作业的量。量过少,无法满足训练需求,量过多则使学生感到压力山大,难以梳理思路,缺乏信心,最终完成的作业质量不高,只是敷衍了事。苏霍姆林斯基确认了这样一个事实:学生的智力发展水平不尽相同。因此,针对不同学生应布置分层的作业。
例如:在学习解方程的过程中,可以布置不同数量、难度的练习,力求使每位学生都能获得不同层次的发展。基础稍差的学生可以完成较为简单的题目,如:x+5.6=9.4、15x=3、x-0.7x=3.6、3x-8=16等,而基础较好的学生则可以尝试解决更复杂的题目,如:91÷x=1.3、3(x+0.5)=21、4(x-5.6)=1.6等。
又如:在学习小数乘法简便计算后,可以设计三个层次的作业:
A级:(1)(0.25+2.5)×4(2)3.4×64+3.4×36
B级:(1)5.7×99+5.7(2)6.5×10.1
C级:(1)2.4×5.6+2.4×5.4-2.4(2)3.7×3.8+0.37×62。这样的设计可以激发学生作业的积极性和主动性,避免作业的单调、枯燥,使学生能根据自己的实际情况自主选择适合自己的作业,激励中等和下等生积极进取,不断努力,同时让优等生获得更好的发展。此外,学生在解题过程中掌握了知识要点,体会了知识之间的联系,提高了灵活运用知识的能力。真正实现“让每个学生都能学到有价值的数学,每个学生都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”的目标,增强学生的主人翁意识。
此外,布置作业时,在课前、课中、课后也要注意作业的量。课前布置的作业题目不宜过多,目的是检验上次课的旧知,了解学习本节新知是否有障碍,因此抓好知识点,做一、两道题目即可,为新课做好铺垫。课中的训练主要在新课中出现多个知识点时,为了解学生掌握刚刚学的知识点而进行的练习,此处也不宜过多,因为上课的时间毕竟有限,接下来还有新的知识需要探究。课后的练习量可以稍大一些,但也要根据学生的情况而定,不宜做大量机械重复性的作业。所布置的作业旨在夯实基础,引发学生的数学思考,调动学生的积极性。